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Los paradigmas educativos dentro del diseño de la instrucción, se encuentran con un gran reto significativo: sobrevivir. Así lo expresa un especialista portorriqueño, señalando que sus fundamentos tienen que ser expandidos y lograr mayor apertura.

por Bernabé Soto Beltrán, RCJ Technical College - Puerto Rico

El diseño de la instrucción (DI) ha pasado por varias transformaciones y evoluciones para adaptarse satisfactoriamente a los cambios de la tecnología educativa. El cambio de enfoque ha sido uno de los pilares fundamentales para su evolución.

Enfoques como el conductismo, el cognositivismo, el constructivismo y en tiempos recientes de la era digital, el conectivismo, han sido el punto de lanza para que la evolución del DI continúe y siga vigente. Pero una serie de indicadores educativos tecnológicos han restado importancia a esta disciplina tan importante para la adquisición del conocimiento, el aprendizaje, la instrucción y los procesos de enseñanza.

Este artículo pretende dar continuidad al proceso evolutivo del diseño de la instrucción y que el mismo no se extinga como ha pasado con otras disciplinas, que no se han adaptado a sus realidades históricas dentro del crecimiento tecnológico.

De acuerdo con Reigeluth, “el diseño de la instrucción es una metodología de planificación pedagógica, que sirve de referencia para producir una variedad de materiales educativos, atemperados a las necesidades estudiantiles, asegurándose así la calidad del aprendizaje”.  El DI se nutre de una serie de disciplinas como las ciencias sociales (psicología, psicología educativa), ciencias de la ingeniería (teoría de sistemas), informática (tecnologías del campo de la informática) y las ciencias en si, por su método científico. Además no podemos olvidar la tecnología educativa, ya que es de suma importancia, para que el diseño de la instrucción se adapte a diferentes contextos históricos.

Incluso  en el diseño de la instrucción se realiza un exhaustivo análisis de necesidades y se trazan metas educativas, para posteriormente, diseñar e implementar todo un proceso o producto educativo, utilizando la tecnología como base, para logar satisfacer las necesidades educativas.

La tecnología, como mencioné, nos sirve de enlace entre el diseño y el ambiente para producir y observar el proceso del conocimiento. Ese conocimiento que según George Siemens (2006) “se debe de estudiar como un proceso (donde), no como un producto”. Por otro lado, hay que recalcar lo siguiente: el DI ha pasado históricamente por una serie de transformaciones, debido a que han surgido cambios de enfoques en la psicología educativa y en la tecnología. Esto ha permitido una evolución dentro del diseño de la instrucción.

Me motiva a discutir  y enfocar, el escrito hacia un discurso pedagógico entendible para toda disciplina. Todo educador debe de conocer, gracias a su formación académica formal o informal, la existencia de las teorías de aprendizaje que nos han brindado el estudio de la conducta humana. Y nos preguntamos: ¿cuál es enfoque?

El primero a discutir es el enfoque o paradigma conductista. Este se caracteriza por ser sistemático y estudiar el aprendizaje de una forma observable y secuencial. El estimulo y la respuesta, características del condicionamiento, eran y son aun la orden, en este tipo de diseño instruccional. No podemos olvidar que el modelo que predomina es de carácter lineal. Es aquí donde comienza a clasificarse el diseño de la instrucción en DI 1 y comienza la evolución.

En segundo lugar o DI 2, vemos que se continúa con el mismo enfoque, pero el diseño posee mayor interactividad. Uno de los grandes contribuyentes a esta parte de la evolución es Gagné. En este marco, las estrategias (parte fundamental del diseño)  son más abiertas para que el educando pueda incorporar nuevos conocimientos, aunque el modelo continuaba lineal.

La tercera parte de la evolución de DI, en este caso DI 3, se distingue porque se dirige a un enfoque cognitivo o cognositivista (procesamiento de la información), según las teorías que estudian la conducta humana.

Un gran contribuyente a esta parte evolutiva del DI (3) fue David Cerril, con su teoría de la Presentación de Componentes, sustentada por dos principios básicos: el contenido y el desempeño. Esta parte es importante y se destaca, porque el modelo del DI es cíclico y no  lineal, rompiendo en si con el tradicionalismo lineal que imperaba dentro del diseño de la instrucción.

El cuarto lugar del DI (4), se caracteriza por sustentarse en las teorías constructivistas del caos y los sistemas, obteniendo como resultado un modelo heurístico (solución de problemas). Se presenta un gran interés por el proceso de aprendizaje y no por el contenido, como lo hacia el DI 3. El estudiante manipula situaciones, se combina contenido, surgen actividades y se le da un lugar importante al descubrimiento. Las fases son sistemáticas, integradoras y cíclicas. Además las revisiones de las mismas nos permiten realizar evaluaciones sumativas y formativas más acertadas. Cabe destacar que la tecnología juega un papel principal, para poder logar todo lo expuesto en esta parte evolutiva del DI (4).

Esta pequeña síntesis del la evolución del DI, pretende llevarlos por un viaje histórico, sobre cómo esta disciplina tan importante, se ha adaptado a los tiempos y ha podido transformarse.

El mundo actual, conocido como la sociedad del conocimiento, ha sido marcado por las innovaciones tecnológicas y por el acceso a Internet. Mencionare algunas características: Colaboración, Aprendizaje abierto y colectivo, Conectividad, Redes y nodos, M-learning, B-learning, E-learning, U-learning, Web 2.0, Web 3.0, Procomún, Revoluciones 2.0, Contenido 2.0… en fin no terminaría  de mencionar  características y conceptos que describen nuestra sociedad global.

Pero, ¿dónde está la responsabilidad para desarrollar el conocimiento y maximizar su comprensión? Estamos fascinados con tanta tecnología que hemos olvidado darle un lugar importante a la aplicación de la información. ¿Dónde están las estructuras metodologías y pedagógicas?

En el armazón del diseño de la instrucción se encentran fases importantes, como son el análisis, el diseño, el desarrollo, la implementación y la evaluación. Y me preguntó… ¿estamos evolucionando el DI hacia el DI 5? Sin duda, un reto significativo.

El enfoque Psicoeducativo es el responsable de dicha evolución. En la actualidad existe un nuevo supuesto teórico, conocido como el conectivismo, donde aprendemos por redes y nodos que nos ofrece el Internet. ¿Será éste el salvador del DI en esta era digital?

Sé que estamos en otros tiempos, me gusta lo que observo y vivo en mis ambientes de aprendizaje. Pero me preocupa que no se le esté otorgando el lugar que debe tener el diseño de la instrucción.

Investigando a partir de mis preocupaciones, me topé con una luz al final del túnel, en el discurso de la palestra cibernética (un concepto nuevo que ha surgido): el DI on-line. El mismo se define de acuerdo con Armell (2008), “como el proceso en el cual se incorporan las instrucciones pedagógicas y técnicas, y los recursos didácticos necesarios para transformar un contenido en bruto en un contenido on-line de calidad”. Aunque se enfoca en la creación de contenido on-line, observamos que es un indicador evolutivo del DI.

Otro indicador lo es el que propone José María Viñes Aparicio (2008): “aprendemos de manera consciente, inconsciente, formal e informal, con gusto, a disgusto”. Su propósito es organizar e integrar diferentes aspectos, que todo proyecto instruccional debe atender, agrupados en el área de los  resultados, en el área de los procesos y en el área de los contenidos.

Según el autor, el diseño de la instrucción se simplifica en una simple ecuación matemática como la siguiente: C +  P  = > R. Es decir: en el aprendizaje virtual la secuencia de diseño consiste en definir en primer lugar los resultados (R) que deseamos lograr; estos resultados son la guía con la que abordar la elaboración de contenidos (C), como conjunto de informaciones y actividades a realizar dentro de un entorno que optimice los procesos (P) cognitivos, motivacionales y sociales. De todo lo que he investigado es lo único encontrado. La preocupación es continua.

Uno de los retos significativos de la evolución del DI, es atemperarse a esta sociedad que emerge. Recordemos que estamos siendo impactados todos los días por aparatos tecnológicos innovadores. Las herramientas sociales que nos ofrece Internet pueden ser un buen lugar para crear ambientes de aprendizajes on-line.

La colaboración, destreza que define a el siglo XXI, debe de ser parte del todo proceso instruccional. El conectivismo puede ser un enfoque viable para desarrollar un DI 5, y es un reto.

Se necesita de estrategias, diseños, desarrollos e investigaciones para logar el paso que nos falta: que el diseño de la instrucción no desaparezca y siga vigente para logar una retadora meta instruccional… un buen proceso de enseñanza-aprendizaje on-line. Los retos están… ¿quién se atreve?

Prof. Bernabé Soto Beltrán (http://bernabe-disenoinstruccional.blogspot.com/), Diseñador Instruccional en Sistemas de Instrucción y Tecnología Educativa, Profesor de Historia en RCJ Technical College, Mayagüez - Puerto Rico, Conferenciante y escritor Web 2.0.  

Bibliografía consultada: Armell, A. (2008) ¿Que es el diseño de la instrucción on-line?. MDI Consultores./// Reigeluth, C. (1983) Intructional-design Theoris and Model: An overview of their Current status. Hillsdales,N.J: Lawrence Erlbaum./// Siemens, G (2006) Knowing Knowledge. Obtenido el 18 de marzo de 2011 en http://www.elearnspace.org/ KnowingKnowledge_LowRes.pdf/// Viñes, J. (2008) Diseño instruccional de la formación online. Obtenido el 23 mayo de 2011 en http://www.aulatika.es